1.特定情境。特定情境是指教师在针对学生阅读或阅读教学中，以学习文本内容为途径，以提高学生语文素养为最终目的而构建一个引力强劲的学习磁场，是指从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以此激发学生阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣，从而达到最佳的教学效果。

2.真实阅读。真实阅读是真实情境、真实任务的原汁原味的阅读（潘新和），又称“元读”。其基本意思是学生在实际生活和“真实世界”（真实情景、真实情境、真实任务）中直接阅读原文，透彻地了解和欣赏原文，产生不受外来干扰制约的真实感受和体验的阅读过程（郑文富  《真实阅读理论与实践》广东高等教育出版社，2019:5-6）。学生自愿并主动展开的语文阅读，与由教师主导的语文阅读不同，真实阅读强调学生在阅读过程中的主动性，强调学生的阅读兴趣和阅读习惯，其内容主要包括学生的独立阅读能力、良好的阅读习惯以及阅读兴趣、分辨书籍质量、质疑与解疑的能力等。在初中语文教学中，真实阅读能够为学生营造更为轻松、趣味的阅读环境和阅读氛围，进而促进学生以最理想的方式展开语文阅读，学习语文知识，感悟哲理，提升自身的阅读能力和阅读水平。基于此，本课题对真实阅读的内外延主要以由初中语文教师引导所构建的生活化、沉浸式阅读情境下的真实阅读教学，并对其教学与学生生活、语文知识学习和语文能力培养之间的联系进行分析研究，对教师如何展开真实阅读教学进行教学实践。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外研究现状评述

受制于教育环境、教育政策等因素的不同，国外学者缺乏对初中阶段学生的阅读能力以及真实阅读教学情况、教学情境营造等内容的深入研究。在相关研究中，国外学者主要是从学生的阅读能力、阅读兴趣等角度展开分析和调研，其研究角度较为宽泛，既从学生本身语言基础、自我调节学习能力的角度展开分析，也对家庭、学校等教育因素在学生阅读中的重要性以及积极作用进行研究。但对于本课题而言，国外研究学者的研究角度以及研究价值主要是从学生本身以及家庭等因素提供文献资料，对课题研究的核心内容未有深入论述。

2.国内研究现状评述

根据课题组在知网、万方、维普等线上平台和线下教育资源的调查研究发现，国内对初中语文阅读教学有一定深入研究，其学术期刊以及研究成果较为丰富，研究内容既有从群文阅读等教学措施的实效性出发分析初中语文阅读教学发展方向；也有与互联网、互动教学模式等当下教育热点和讨论热点的初中语文阅读教学分析，相关学者的研究重点主要集中在某一具体阅读教学措施对初中语文阅读的影响和实践。在深入分析时，课题组发现国内研究学者对“真实阅读”和初中语文阅读教学的联系以及如何在特定情境下展开真实阅读，提高学生阅读能力和阅读水平，培养学生良好阅读习惯的研究上存有空白，研究成果以及研究观点都不足以形成学术结论以及理论框架。

3.研究的价值

本选题研究的学术价值。在选题分析中，课题组以“真实阅读”为基础，利用学校的初中语文阅读教学现状以及学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯展开教学设计和选题分析。在选题分析中，课题组发现，通过将“初中语文阅读教学”和“特定情境”、“真实阅读”相联系，能够为教师、学校提供如何利用激趣阅读、推荐阅读、深度阅读等初中语文阅读措施为学生构建沉浸式、生活化的阅读情境，进而提升学生阅读能力和阅读水平的教学思路和研究方向，能够有效填补目前教育研究在初中语文真实阅读等方面的研究空白，形成研究框架和学术结论。

本选题研究的应用价值。虽然在双减政策等教育政策的不断发展、落实下，初中语文阅读教学已经能够转变传统以教师为教学主导的方式，在教学中强调学生的主体性作用，强调学生的主动性。但在教学实践中，教师如何利用不同阅读教学措施打造更具趣味性、沉浸式的语文阅读情境，进而激发学生的真实阅读兴趣，令学生从原本被动阅读转变为积极、主动阅读的研究以及教学实践尚有空白，其教学缺乏体系性以及创新性，导致学生目前语文阅读依旧以被动为主。在此背景下，课题组通过问卷调查、1对1学生谈话以及课堂提问等方式，以学生主动性、阅读兴趣等角度出发展开选题分析，并最终确定了以初中语文特定情境下促进真实阅读应用的具体措施为核心的选题教学，对学生养成良好语文阅读习惯、阅读兴趣，提升学生语文阅读能力都十分重要的意义。

（三）研究目标

1.利用课题研究和调查分析、学生谈话等方式总结目前初中语文阅读教学在教学情境设计、

多阅读教学措施应用以及学生阅读积极性、阅读能力等方面存在的问题，并探寻背后原因。

2.结合问题探究、实践调查等内容，对激趣阅读、推荐阅读以及深度阅读等阅读教学措施在

初中语文阅读教学情境构建、真实阅读氛围构建以及应用进行深层次分析，并展开初中语文阅读教学设计。

3.利用具体语文阅读教学措施和实验学校的教学资源展开教学实践，并形成以学生阅读能

力、阅读兴趣为核心的初中语文特定情境下促进真实阅读的实践研究体系、理论体系。

（四）研究内容（或子课题设计）

本课题组的研究内容以及子课题设计主要包含以下几部分：

根据前期文献收集、归纳结果展开选题研究以及研究目标分析。在本课题研究以及讨论中，课题组明确衡量真实阅读在初中语文阅读教学中的有效性以及特殊情境下真实阅读开展的效果的唯一标准是学生对阅读的兴趣以及阅读能力的提升效果，为了让阅读真实发生，达成效果准备从以下三个方面进行研究。

1.学生的阅读兴趣从原本被动阅读转变为主动阅读。学生能够在教师的教学情境中主动思考阅读内容，收集阅读素材，并表现出积极、主动的阅读兴趣。以常州市中语会的活动为平台，以七年级“美文的阅读与推荐”和八年级的“古诗词的仿写与创作”为推手，激发学生的兴趣，变被动阅读为主动阅读。

2.学生的阅读水平从原本的平面阅读转变为立体阅读。根据教师教学以及引导有效归纳素材或书籍中的有价值信息，能够形成自己的阅读体系和阅读习惯，对书籍或阅读素材有基本的判断、分析和归纳能力。以部编教材推荐的名著研究为着眼点，如七下名著《西游记》设置主题研究：如何看待取经途中的诚心？；七下《骆驼祥子》研究主题：悲剧的根源？八上《红星照耀中国》研究主题：革命的“苦”在哪里？八下《傅雷家书》研究主题：我也谈傅雷家庭教育；九年级《儒林外史》：科举制度下的读书人？/如何读书？基于部编教材推荐的名著，多维度解读文本，丰富阅读信息量的摄取，加深理解的深度，让单一的平面阅读转为立体阅读。

3.学生的阅读思维从原本的原文阅读转变为拓展阅读。能够结合目前阅读的文本进行迁移，根据相互之间的联系进行比较、思考，获得新的认知，从而提升思维品质，阅读能力得到提高。 以课本中规定的讲读课文和自读课文，包括师生自选课文为原文，“读好这一篇，让它有可能成为例子、引子、种子。”依据一个文本，合理地迁移到其他相关文本或学科，可以是学科内的拓展，也可以是学科间的拓展。如何从《孔乙己》中了解科举制度？从《三峡》中了解到那些地理知识？ 如何从《压扁是沙子》中确定久远的时间？ 从《黄河颂》的写作背景中了解到怎样的社会现状？……

（五）研究方法

1.文献分析法。在初中语文特定情境设计前，本课题组对目前国内外学者对学生语文阅读兴趣、阅读能力以及阅读爱好培养、阅读习惯和初中语文阅读教学措施、真实阅读等教育论文、观点进行归纳、总结和分析，并从知网、万方等线上平台和线下教育资源收集资料信息展开综合分析，将不同学者的观点进行系统性总结、归纳和分析。

2.调查研究法。以班级、年级为单位展开教学研究，从教师和学生双视角出发分析如何构建初中语文阅读教学环境，并展开真实阅读，如从学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力以及教师阅读教学体系构建、教学内容等方面进行调查分析。

3.实践研究法、经验总结法、对比分析法。在实验班级、年级开展初中语文特定情境的教学实践，并结合实验学校的教学对照组进行对照实验，将对照结果进行科学分析，将对比重点集中于学生的阅读能力提升效果、语文阅读兴趣、阅读习惯等内容，展开实验班级与其他班级的横向对比。

（六）实施步骤

1.第一阶段（2022年5月）：课题准备阶段，确定研究方向、制定研究研究方案，做好研究开题与准备工作。在此阶段，课题组应当积极收集与初中语文特定情境构建、真实阅读等相关的文献资料和学校教学实践，确定现有初中语文阅读教育体系、教学实践的不足之处，并积极展开调查研究，从学生和教师双视角进行问题归因，分析并确定本次课题研究的重点。

2.第二阶段（2022年6—12月）：理论研究阶段，结合调查情况和资源文献资料，进一步分析初中语文特定情境下如何促进学生真实阅读的教学实践。在理论研究阶段，课题组将积极应用深度阅读、推荐阅读、激趣阅读等不同教学措施构建初中语文阅读教学情境，并对比分析不同教学措施的实际应用效果以及教师应当如何展开情境构建、如何引导学生展开真实阅读，并形成本课题的理论框架。

3.第三阶段（2022年12月—2023年6月）：行动研究阶段，通过实际教学的方法，利用行动研究、教师教学实践的方式，明确研究思路的优势与不足之处，以此进行思路的科学调整和不足改进。课题组在实验学校展开初中语文阅读教学，并利用前述研究结果进行思路检验和校正，结合实验学校的教学对照组，以对照实验、对照分析的方式展开实验班级与其他班级的横向对比，明确本课题在研究以及实践过程中的优势和不足之处，并调整实践内容。在此过程中，课题组应当形成教学案例、阶段性结果报告、特色阅读课程等。

4.第四阶段（2023年7—8月）：总结阶段，对研究材料进行分类整理和汇总，形成一套初中语文特定情境下促进真实阅读的实践研究理论体系，并据此撰写课题研究报告，包括案例分析、论文以及课题结题等。

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：

（1）初中语文阅读特定情境对学生阅读兴趣提升、真实阅读以及阅读能力培养有十分重要的

意义，是促进学生展开沉浸式阅读、兴趣阅读的重要手段。

（2）激趣阅读、推荐阅读、深度阅读等不同阅读教学措施都是初中语文阅读特定情境的重要

营造手段，相关教学措施的应用能够有效解决当前真实阅读存在的学生主动性不足、学生阅读没有方向感、无法准确分辨书籍质量等问题。

（3）目前，初中语文真实阅读主要存在教师阅读主导性过强、学生阅读习惯较差等问题，阅

读的形式主义倾向较为明显，特定情境能够为学生营造放松的阅读环境，将阅读以生活习惯的方式常态化，提高阅读教学质量。

2.可能的创新之处：

（1）思考角度及选题角度的创新，本选题在思考角度中从学生主体性、学生兴趣等角度出发

符合当前双减政策对激发学生活力，强调学生主体性地位的要求。在选题角度上，课题组以综合、全面、实践的家都进行选题和分析，对影像初中语文阅读教学的常见问题进行深度分析并探寻问题的解决思路，提高选题研究深度。

（2）学术思想、学术观点创新。目前国内外学者对初中语文特定情境下促进真实阅读的教学

实践研究存有空白，对推荐阅读、激趣阅读等教学措施在特定情境构建中的应用以及对真实阅读开展的意义也未有统一研究，在学术观点上具有创新性。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《 初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究》文献综述报告

文献综述报告

2022.4-5月

李国斌

《 初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究》问卷调查报告

问卷调查报告

2022.9-10月

聂颖

《 初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究》

中期报告

2023.6-8月

李国斌

《 初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究》

结题报告

2023年8月

李国斌、张银坤

最终成果（限3项）

《 初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究》

论文报告

李国斌、张银坤

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

主持人1：张银坤，中小学高级教师，区语文学科带头人，多年分管教学和教科研工作，重视教科研并笔耕不辍。仅在“十三五”期间，先后在《新疆教育》《中学生作文指导》《中国教师》《学苑教育》《中华活页文与教学》《七彩语文中学语文论坛》等刊物发表论文10多篇。 省教育科学规划办立项课题《 初中古诗文“轻阅读”研究》已顺利结题，《“指向关键能力的初中语文‘阅读与表达’区域推进实践研究”》于2021年通过省教育科学规划办立项，两项课题均以核心成员身份参与研究，自己也主持过省级课题并结题。

主持人2：李国斌，中小学高级教师，区语文学科带头人，从教20余年，先后参与多项课题研究，主持的区级课题《 农村初中小班化 语文作业分层研究 》已结题，从教以来先后有多篇论文发表。

  在本课题申报前，课题组认真研读了郑文富的《真实阅读理论与实践》专著，云南昭通《新课改背景下课堂教学有效性研究课题实施方案》课题研究，姚源和《浅谈学生“真实学习”的构建策略》，饶英《以项目化学习促进整本书只是阅读和深度阅读》，魏占峰《真实的阅读：语文教学改革的突破口》等相关研究。本次以《“指向关键能力的初中语文‘阅读与表达’区域推进实践研究”》的子课题申报，课题主持人1本是该课题核心成员，并有相关研究经验和成果。

完成课题的保障条件：

1.学校信息渠道畅通，教学和科研设备先进，拥有充足的网络工具与适宜书籍，此外，学校的资料室、电教室、图书室中图书、报刊、电子读物等藏量丰富，能够为研究中课题组查阅有关资料和学习研究提供方便。

2.课题组成员经验丰富，业务素质过硬，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，在研究开展前对初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究及其中的重要思路、经验、价值等进行了充分分析与思考。同时，课题组成员潜心钻研教育学、教育管理学等理论知识，能够为初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究的落实与推进提供理论保障；另外，课题组成员均为本科学历，均为高级教师，拥有长期从事一线教学工作的经验，这些都能为该课题研究工作的开展提供充足力量保证。

3.我校极为重视教研工作，校领导也迫切期望能借助“初中语文特定情境下的真实阅读的实践研究”规定的落实实现学校教育质量的提升。同时，校领导表示此次课题研究过程中所属的参观访问、学习材料、文印出版等费用全部由学校行政承担，并会专门组织课题研究监督小组，对研究全过程提供必要支持与帮助，以此确保课题圆满完成。

在上述种种条件的支持与保障之下，此次课题研究必将顺利如期完成。