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以项目化学习促进整本书真实阅读和深度阅读

—— 以《朝花夕拾》为例

 饶    瑛

摘 要针对初中整本书阅读中“假阅读”和浅阅读现象的陈疴，笔者试图通结合 个人教学经验提出实施整本书阅读项目化学习路径。首先教师要提炼整本书的核心知 识，围绕核心知识设置推进真实阅读的驱动性问题，项目开始时明确整本书阅读的多样 的可选择的最终公开成果及方式其次教师指导学生带着目标、任务围绕核心知识、驱动 性问题通过实施问题解决、创见、决策等高阶认知策略，开展真实的阅读实践最后师生 及相关人员对整个项目化学习进行全程评价。通过以上策略以期推进整本书的真实阅 读和深度阅读。

关键词整本书阅读；项目化学习；真实阅读；深度阅读

一、初中整本书阅读现状不容乐观

1.“假阅读”现象较为普遍

假阅读主要指不读原著或未读完原著 ，而只吃 “ 快餐速食 ”，即只读相关的指导丛书 ，如《中考名著 导读》《中考名著阅读训练》等等 。一 来迫于中考的 升学压力 ，历来家长 、学生重视题海战术 ，重视补习 提高 ，却不重视整本书阅读的现象普遍存在 ，二来 由于目前许多地方中考与名著相关的题目即使学 生未读原著只要有复习指导丛书也能做准确 ，所 以，学生假阅读现象较为普遍 。

2.浅阅读现象令人担忧

浅阅读主要指阅读整本书时往往只注重情节 ， 追求快感和趣味 ，浅尝辄止 、囫囵吞枣 ，没有深度思  考 。这种现象的存在固然跟学生面临的升学压力 、 学生的阅读习惯 、阅读认知有关 ，但缺乏有效的整  本书阅读指导 、阅读评价也是 一 个重要原因 。 目前  初中语文阅读教学课内多以课本为本 ，单篇为主 ， 讲练为重 ，课后也以完成相应的阅读训练为主 ，整  本书阅读基本处于放任自流的状态 ，缺少教师的持  续有效的指导 、评价，浅阅读在所难免，令人担忧 。

二、初中整本书阅读项目化学习实施路径

如何促进师生真实阅读和深度阅读呢？ 笔者认

为开展整本书项目化学习是 一 种较理想的策略和 方法 。

项目化学习指学生在 一 段时间内对与学科或 跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索 ，调 动所有知识 、能力等创造性地解决新问题 。并形成 对核心知识和学习历程的深刻理解 ，能够在新情境 中进行迁移的学习方式 。

项目化学习包含六个维度：核心知识 、驱动性  问题 、高阶认知 、学习实践 、公开成果 、全程评价 。它  具有四个特征：指向核心知识的再建构 ，创建真实  的驱动性问题和成果 ， 用高阶学习带动低阶学习 ， 将素养转化为持续的学习实践 。

由此 ，笔者认为整本书阅读项目化学习路径可  以这样来设计： 首先教师提炼整本书的核心知识 ， 围绕核心知识设置推进真实阅读的驱动性问题 。此  时需注意在项目开始时要明确整本书阅读的多样  的可选择的最终公开成果及方式其次教师引导 、指  导学生带着目标 、任务围绕核心知识 、驱动性问题  通过实施问题解决 、创见 、决策等高阶认知策略 ，开  展真实的阅读实践 ，最后师生及相关人员对整个项  目化学习进行全程评价 。这样的项目化学习路径有  望推进整本书的真实阅读和深度阅读 。

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三、以《朝花夕拾》为例探究整本书阅读项目化 学习实施策略

1.提炼核心知识明主题

项目化学习主要聚焦核心知识 。核心知识指向 关键的学科概念 、能力 ，指向学生成长 、人类和世界 发展的重要知识 。项目化学习不仅要对比较零散的 知识进行提炼 ，还需要在新的情境中运用 、迁移 、转 换知识，构建新的核心知识，解决实际问题 。

《朝花夕拾》是鲁迅 1926 创作的 10 篇回忆性散  文 ，作者回忆了青少年时期的重要生活 、经历 ，涉及  到的人 、事比较多 ，思想感情比较丰富 ，心路历程不  断变化发展 。文章的艺术手法丰富灵活 ，涉及成人  视角和儿童视角 、讽刺性的幽默 、灵活的表达方式  等 。这些零散的知识固然重要 ，但项目化学习需要  将 10 篇文章联系起来 ，进行对比分析 ，提炼出项目  学习的核心知识 。依据《朝花夕拾》的主要内容 、思  想情感 、创作意图和七年级学生的年龄阶段特点  等 ，《朝花夕拾》整本书项目化学习的核心知识可以  提炼为“成长史 ”“成长教育 ”“影响成长的因素 ”等 。 《朝花夕拾》 主要写的是作者从童年到青年的成长  史 ，如果深入对比分析会发现重点写了影响作者成  长的三大教育途径—— 自然生活影响 、民间文化熏  陶 、向西方学习 ，以及影响作者成长的因素 ，其中有  人的因素（亲人 、朋友 、老师 、邻居等）、教育的因素 、 社会的因素等 。在成长中的初中生通过阅读，对照 、 思考作者与自己的 “成长史”“成长教育”“影响成长  的因素”等，从中汲取成长的智慧和力量 。

2.形成驱动问题明方向

项目化学习是通过问题引发学生对核心概念 或核心知识的思考和探索 。驱动性学习嵌入了学生 更感兴趣的情境 ， 以驱动学生更主动投入思考 、学 习 、实践和探索 。

《朝花夕拾》根据“成长史 ”“成长教育 ”“影响成 长的因素”等核心知识可设置如下驱动性问题：

（1）勾画整本书的思维导图 。（可以围绕主要内 容 ，可以围绕成长经历 ，可以围绕情感态度 ，还可以 围绕写作特色）。

（2）谈谈作品中涉及到的有趣的人 、好玩的事 ， 并说说你成长中有趣的人 、好玩的事 。

（3）读完作品，如果请你写 一封信给作品中的人 物，你会最想写给谁？ 为什么？

（4）作者的成长经历和你的成长经历有何异同？

你从中可以获得什么人生启示？

（5）读完作品，你认为影响作者成长的因素有哪 些？ 哪些是积极因素 ，请结合作品内容和作者生平 及其所取得的成就进行分析 。

3.明确公开成果定目标

项目化学习的重要特点之 一 是学习者在学习 结束时要呈现公开的有质量的成果 。这成果应该是 指向对核心知识的深度理解和高阶认知 ，并回答驱 动性问题 。成果的形式是多样的 ，有个人的和团队 的成果。同时呈现成果的方式也可以多样的。项目学 习开展时教师应该和学生一起探讨最终展示成果的 样式和方式 。教师可以进行指导，也可以让学生自主 选择，自此项目学习就有了明确的目标和方向。

《朝花夕拾》阅读成果可以这样设计：

（1）说    主要体现个人成果 ，举办读书交流会 ， 100 字推荐好书《朝花夕拾》，分享读《朝花夕拾》心  得体会，分享时用 ppt。

（2）测    进行整本书知识竞赛（百分制）。

（3）画    勾画《朝花夕拾》的人物关系思维导图 、 成长经历思维导图 、教育成长思维导图 、作者对往  事的情感态度思维导图 、作者思想变化思维导图 ， 可做成美篇展示等 。

（4）写    主要体现个人成果，从书中任选 一个给 作者带来积极影响人物，给他写 一 则颁奖词；围绕核 心知识撰写小论文，如《鲁迅的成长成功轨迹》《揭秘 鲁迅的成长教育》《鲁迅生命中的“贵人”》等等。

（5）演    主要体现团体成果 ，演 课本 剧《五 猖 会》，拍摄《鲁迅成长二三事》《鲁迅成长纪录片》等 。

4.设计全程评价有动力

项目化学习的评价是多元丰富的 ，指向学习目 标 ，以始为终 ，具有逆向性 ，需要设计过程性 、总结 性评价策略 ， 需要设计多元主体参与评价方式 ，需 要设计各种评价量规 ，以促进学生个体和团体的共 同进步 。

《朝花夕拾》 项目化学习可以采用给每个学生 建立档案袋 、千分制评价方式 ，其中过程性评价和 总结性评价各占 500 分 ，也体现两者的同等重要地 位 。过程性评价应该贯穿在全过程 ，从核心知识的 提炼 、驱动性问题的设计 ，到其它各种学习实践和 学习过程中的成果 ，充分体现真实的阅读过程 ，可 以包含《狗·猫·鼠》等每篇散文的阅读量规（概括内 容 、思维导图 、阅读感悟等）、纸笔测试等 。 自己 、小 组同学 、教师 、家长都可参与评价 ，取综合得分 。总

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结性评价主要围绕设计的阅读成果“说 、测 、画 、写 、 演 ”展示进行 ，设计量规表 ，也由自己 、小组同学 、教  师 、家长参与评价 。最终计算出过程性和总结性评  价的综合得分 ，进行表彰 ，让学生收获成就感 ，以培  养名著阅读的良好习惯，形成名著阅读的良性循环。

5.明晰高阶认知和学习实践提升学生素养

项目化学习主要运用了问题解决 、创见 、决策 、 实验 、调研 、系统分析等高阶认知策略 。其中 ，在整  本书阅读中较多运用问题解决 、创见 、调研和系统  分析等高阶认知策略 。 当然 ，这些高阶认知策略是  在低阶认知策略（信息收集 、组织 、存储 、巩固 、比较 、 分析等）的基础的上对情境中的大量信息进行进行  情境分析 、问题成因探查和错误分析等过程后才能  最终解决问题，形成创建 。

学生通过参加 一 系列真实情境中的有意义的 学习实践 ，进而完成驱动性问题和公开成果 。学习 实践主要包含五种形态 ，即探究性实践 、社会性实 践 、审美性实践 、技术性实践和调控性实践 ，它们之 间往往是相互交叉和融合的 。在进行项目学习设计

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时要有意识地将这些形态设计到各个阶段 ，将学生 的素养转化为持续的学习实践 ，又在持续的学习实 践中促进学生素养的不断提升 。

《朝花夕拾》 项目化学习中核心知识的提出 、驱 动性问题的完成 、成果的完成及展示等其实就是 一 个不断调研 、系统分析 、发表创见和解决问题的过 程 ，也是不断参加 一 系列真实情境中的有意义的学 习实践的过程 。

例如，驱动性问题“作者的成长经历和你的成长 经历有何异同？你从中可以获得什么人生启示？”的 完成 一 定是在先读完读懂作品后分析概括作者的 成长经历 ，然后回顾总结自己的成长过程 ，在此不 断实践的基础上进行比较 ，分析异同 ，并归纳提炼 出对自己人生有指导性有价值的启示 ，才能汲取前 行 、成长的智慧和力量 。

〔本文系2020 年度福建省中青年教师教育科研 项目（基础教育研究专项）“促进深度学习的初中生 阅读评价研究”（立项编号：JSZJ20161）研究成果〕

[作者通联：福建龙岩市第一中学锦山学校]

（上接 72 页）

解析：备考答案从分析“是什么”角度入手，分析 了 “ 下笔春蚕食叶声 ”，从场景赏析到考生形象分 析，且从“为什么”（如何写）视角，分析了比喻与以动 衬静手法 ，又自然进入“怎么样 ”的逻辑探求 ，“考生 才 思敏 捷 ”与“诗 人 愉 悦 欣 慰 的 心 情 ”，逻 辑 相 当 严谨 。

通过上述案例及解析 ，我们明白 ，在备考时 ，一  定抓住问题的本质 ，站在逻辑思维的高度 ，理清问  题实质 ，更重要的是围绕 一 定思路 ，合理合情合规  则地答题 ，懂得了答案背后的规律性 ，即“是什么 ”， “ 为什么”，“怎么样”，并在以后的学习和做题中加以  实践 ，精心设计属于自己的“备考答案 ”（答出“是什  么”和“怎么样”至关重要），经常训练，我们的答题水  平自然为提高 。这样 ，我们在学习和考试中才会获

得能力的提升 ，思想的锤炼 ，不仅能够从容应考 ，而 且还可为未来丰富人生进行思维奠基 。

〔本文系2021 年度河南省基础教育教学研究重 点项目《任务群视野下语文核心素养与考试能力平 衡的研究》（JCJYB210117007）研究成果〕

参考文献

［1］王大绩.王大绩高考语文备考方案[M].长沙.

湖南教育出版社，2016.

［2］冯渊.高考文学赏析题的两难处境[J].教育研

究与评论（中学教育教学版），2015（01）：17-21.

［作者通联：王健，河南驻马店高级中学

李保春，河南项城市第一高级中学］

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