浅议小学语文整本书阅读策略 江苏省南通市天元小学校   江   燕

【摘   要】近年来，随着新课程改革的有效实施和素质教育的全面渗透，小学语文教师在教学中应让学生学会整本  书籍阅读，调动学生参与语文学习积极性，为后续学习打下良好基础，提高语文教学质量。本文从采取因材施教、 优化阅读方式以及开展交流汇报等方面入手，分析小学语文整本书阅读策略，希望能给语文教师提供教学参考。   【关键词】小学语文；整本书；阅读策略

阅读是小学语文重要组成部分，可以拓宽视野，陶冶情操， 提高文学素养。整本书籍有多元主题和较长的篇幅，文学内涵  也更加丰富，因而开展整本书阅读可以增加学生阅读量，帮助  学生在阅读中积累知识，增强其语言表达组织能力，提高语文  学习质量。

一、采取因材施教，科学划分读物

小学语文整本书阅读教学的重点之一 即采取因材施教措 施，最大限度地丰富学生认知。小学生的认知水平和能力在不 同阶段存有一定的差异，因而需要采取不同阅读方式。对于小 学低年级学生而言，该阶段学生年龄小，性格活泼好动，注意力 难以集中，所以阅读整体书有较大的难度，教师要为学生选取 直观且鲜活的阅读书籍，再配合游戏激发学生阅读兴趣。对于 小学高年级学生而言，该阶段学生已经可以自主阅读书籍，因 此选取读物方面可以逐渐增加难度，从循序渐进和由浅入深原 则选取贯通古今中外和多元体裁读物，例如《西游记》、《小王 子》等，丰富学生情感认知和阅读体验。此外，还要科学地划分 读物，在此基础上开展分类指导，从读物方面分析，小学生十分 喜欢童话、图画书、科技作品和小说等，在阅读后可以让学生相 互交流情感，发挥学生创造性思维，获得深度启发。

二、优化阅读方式，培养阅读习惯

小学是培养学生阅读能力和阅读习惯的黄金期。但目前  很多学生都难以专心阅读完整本书，因而语文教师可以遵循从  一篇延伸到一本，从一本延伸到一类，再从一类延伸到多元的  原则，扩大学生阅读范围，培养其养成良好的阅读习惯。首先， 从一篇到一本。教材中收录很多名著节选课文，教师就可借助  篇章教学调动学生参与阅读积极性，提高学生阅读能力。 以  《三打白骨精》一课为例，该篇课文是四大名著之一《西游记》 的经典片段，编者针对这一片段进行适当删改，部分语文教师  在讲解这篇课文时先引导学生阅读原著《尸魔三戏唐三藏，圣  僧恨逐美猴王》这一 回目，之后再比较语文教材收录的课文，学  生会发现原著内容更加精彩，语言也比课文更生动有趣，由此  一来就实现让学生阅读整本《西游记》的目的。其次，从一本  到一类。学生在之前的从一篇到一本中已具备阅读整本书的  兴趣，此时语文教师可借势拓宽学生视野，培养学生良好的阅  读思维并形成相应的知识体系。例如文本与文本关联，当学生  读完《昆虫记》后可以开展 “动物世界 ”主题，在此基础上向学  生推荐《夏洛的网》《狼犬罗依》《小狮子爱尔莎》等动物系列小  说，通过开展多角度阅读让文本与文本之间交相辉映，使学生  走入神奇的动物世界，感受生命内涵。最后，从一类到多元。 教师可以在整本书阅读中引导学生阅读整本书和相同类型的  书籍，走向篇目、时间、形式、评价的多元。例如，语文教师可以  开展读写结合，让学生充分融入角色和文本，学生可以化身为  作者续写故事或改编故事结局，通过描写阅读时的心理感受，

对书中人物进行评价，促使学生在阅读中提升能力。 三、开展交流汇报，形成阅读体验

学生在阅读完一本书后就会产生相应的阅读体验，期待和 他人分享阅读心得，或想和他人探讨心中的疑问，因而语文教 师可以为学生搭建汇报交流平台，满足学生的学习需求。首 先，回顾书本，畅谈感悟。语文教师可以先引导学生回顾阅读 作品，概括主要内容，畅谈作品主要讲述什么故事，把握阅读作 品叙述脉络，让学生畅谈对阅读作品中主要人物情节的认识以 及关系网，分析人物性格。 以课外阅读作品《夏洛的网》整本 书为例，教师在汇报交流课就设计 “猜猜他是谁 ”环节，让学生 简要描述书中任何一个人物，还可讲述该人物发生的事情，让 其他学生猜测这位学生讲述的人物是谁。语文教师在学生讲 述和其他学生猜测后就可适时借助现代多媒体呈现相应的人 物图片，此时特色鲜明的人物形象就呈现在学生眼前，加深学 生对该人物的认识。其次，提出困惑。语文教师在课堂教学中 应重视回应学生自主感悟，表扬学生敢于质疑的精神。针对写 作背景、作者生平、写作内容、写作手法等提出质疑，当学生提 出疑问后可以和其他学生相互讨论解决。对于同伴之间无法 解决的复杂性问题，语文教师可以适当给予点拨。例如，在课 外阅读作品《城南旧事》整本书的阅读交流课，学生阅读书中 片段后就会文中小英子遇到的 “小偷 ”是好人还是坏人产生疑 问。学生针对这个人物展开激烈讨论，有的学生从固有意识层 面分析并认为这个 “小偷 ”是坏人，因为不管出于何种原因都 不能偷别人的东西，影响他人生活，这是道德品质问题。而有 的学生则认为这个 “小偷 ”为了供弟弟读书才去偷东西，内心 还是十分善良的。每个学生都有不同的阅读体验，教师应引导 学生形成专属于自身的阅读体验，在讨论、质疑、交流中全面认 识书中人物，也深刻了解人性。

四、结语

总之，小学是学生思维发展的关键阶段，更是语文教育的 启蒙阶段。通过阅读可以让学生积累语言知识，形成良好的思 想道德品质。整本书阅读是素质教育衍生而出的产物，作为一 项长期性且综合性较强的系统工程，需结合阅读教学特点和学 生实际情况开展教学，丰富学生认知，分类指导，引发学生对阅 读内容思考。 由此一来，才能真正提高整本书阅读效率和质 量，推动语文学科的稳定发展。

参考文献：

[1] 佚 名．小 学 语 文 整 本 书 阅 读 教 学 现 状、问 题 及 对 策 研 究[D] . 厦门：集美大学，2018 .

[2]霍聃妮．“整本书 ”让课外阅读绽放异彩— 浅谈小学整本 书阅读的方法与策略[J] . 新课程（中），2017(7) .

130  新智慧 2019/15

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