初中名著整本书阅读教学策略

李慧敏

【摘  要】 名著整本书阅读教学是初中阅读教学 的重要组成部分， 也是课程标准提出的阅读教学任务。 文章首先研究名著整本书阅读的重要性，并基于名著 整本书阅读的优势，提出名著整本书阅读教学的策略， 旨在提升初中名著阅读教学的质量。文章以 《钢铁是 怎样炼成的》 为例谈，进行初中名著整本书阅读的教 学研究。

【关键词】 名著阅读  教学策略  初中

【中图分类号】 G623.2      【文献标识码】 A

【文章编号】 1002-3275（2019） 14-67-02

名著是人类文学发展中沉淀的一笔宝贵精神财 富。阅读名著的过程，是读者与文人墨客展开心灵对 话的过程 ，在充满矛盾冲突的情境中思辨 ，从而促使 自己的思想境界跨上一个大台阶。由此可见 ，在初中 阶段开展名著整本书阅读既是对优秀文化的传承，也 是提升学生文学修养的重要途径。名著整本书阅读符 合初中语文新课程标准的教学理念 ，是初中语文教学 的重要内容之一。本文以《钢铁是怎样炼成的》 为例 进行初中名著整本书阅读的教学研究。

一、 名著整本书阅读教学的重要性

名著整本书阅读是对当前名著“快餐式”阅读方 式的否定，名著整本书阅读教学是对当前“整本书背 诵”阅读教学现状的突破。当前 ，许多学生为了应付 考试无暇静下心来品读名著，而是囫囵吞枣式地快速 浏览以求了解其梗概，并背诵一些名著评述去应付考 试。 这是一种“浅阅读”状态 ，学生很难真正体会名 著中所书写的人生哲理。名著整本书阅读融合了精读、 略读、 朗读等多种阅读方式，要求学生在略读的前提 下有所选择地精读 ，在精读的基础上选择优美段落朗 读。这种名著阅读方式 ，能够让学生在理清思路的基

础上体会其中的人文意蕴 ，从而促使学生迁移与内化 名著的精髓，达到学以致用的阅读效果。 有的教师没 有名著阅读的教学意识，经常“偷工减料”，将现成的 理论当成阅读心得让学生背诵 ，这样的阅读教学很难 令学生真正汲取名著的营养。名著整本书阅读教学要 求教师统揽全局，以点带面，通过导读、促读、 探究 引导学生深入名著整本书之中去感性认知与理性思考。 教师应该正确引导 ，促使学生将名著阅读当成是兴趣 与习惯。学生如果将名著整本书阅读当作是兴趣与习 惯 ，那么他们势必可以将阅读视为心灵上的享受而非 功利上的追逐 ，进而从优秀的名著中体验到人生百态 与社会万象，从而做一个有着“宁静致远”修养的读 书人。

二、 名著整本书阅读教学策略

（一）  导读导航，  激发兴趣

导读是名著整本书阅读的基础性环节。导读从名 著的作者简介以及创作意图出发 ，激发学生的阅读兴 趣， 从而吸引学生在课余时间主动阅读名著。关于导 读的设计一直是困扰教师的一个问题 ，导读讲究趣味 性、立体性 ，教师首先应该设计精彩的导读引发学生 的阅读热情。 同时 ，导读需要带有目的性 ，要求学生 通过阅读导读内容了解文章的大致内容 ，这样才能避 免学生漫无目的囫囵吞枣式的阅读。导读设计可以从 名著的创作风格入手 ，展现名著的魅力 ，给学生留下 一个总体上的印象。教师也可以播放一段关于名著的 视频或是展示关于名著的图片 ，展现名著描绘的精彩 场面。 在欣赏中调动学生的阅读兴趣， 是非常智慧的 教学方式。与此同时 ，每一本名著都有目录 ，教师可 以先要求学生阅读名著目录 ，让学生猜测整本书主要 讲述什么故事， 从而逐渐将学生带入名著的故事情境 中。

以《钢铁是怎样炼成的》 的为例 ，教师设计了简 介式的导读内容：  “《钢铁是怎样炼成的》写的是革命 战士保尔 ·柯察金一生的故事。 故事的主人翁年幼时因 家里贫穷而辍学，很小时就已经是工厂的工人 ，后来 在革命斗争中受了重伤 ，双目失明。然而即使这样， 他还是继续奋力前行 ，后来命运又给了他一次沉重的 打击—全身瘫痪。但是他依旧在顽强意志的支撑下 跨越了命运的荆棘，在生命奄奄一息之际不是纵情享 乐或是等待死亡，而是用仅剩的可以使用的器官—— 口与脑当作战斗的武器，留下不朽的文学著作。让我 们一起阅读保尔 ·柯察金的故事， 将他的故事与自己的 生活经历作对比。”

导读是名著整本书阅读教学的导航。导读的方式 多种多样 ，但是总归要以引起学生的阅读兴趣为主。 在此基础上 ，导读还需要让学生带着目的去阅读 ，这 样可以提升名著整本书阅读的效率与质量。

（二）  读说结合，  独立思考

读说结合可以促使学生独立思考。从读到说 ，说 后再读 ，学生对名著的理解不断深入与延伸。首先， 关于读，学生从略读到精读 ，从精读到朗读，对名著 的故事情节有了充分的了解。在这个过程中 ，教师要 引导学生学会批注式阅读。学生圈圈点点，写上批注， 为接下来 的“ 说 ”做好充足 的准备 。其次 ，关 于 “说”，教师可以设计主题式的讨论会。 主题无异于一 个核心，起到集中思路、聚集信息的作用。而主题必 需是具备“弹性”的，可以在动态生成中无限衍生。

例如，关于《钢铁是怎样炼成的》 这本名著， 教 师可以设计主题为“坚强的意志力是怎样炼就的”名 著讨论会。 这个主题既为学生提供了一个讨论的中心， 又没有将学生的思维固定住。  “坚强的意志力是怎样 练就的”这一话题具有弹性 ，可以不断衍生话题，例 如 ：①在挫折中练就坚强的意志； ②在实践与斗争中 磨练意志；③在嘲笑与不屑中奋发图强， 等等。学生 围绕自己的观点举例论证，将书中保尔 ·柯察金的故事 与自己的生活实际联系起来， 阐述“坚强的意志力是 怎样炼就的”。

主题也可以具有矛盾性 ，引发学生的认知冲突。 教师可以设计一个主题，组织一次辩论赛，让学生在 思辨与论证中升华对名著思想内容的认识。基于《钢 铁是怎样炼成的》这本名著， 教师可以这样设计主题： 诗人李白有一句诗歌是“人生得意须尽欢 ，莫使金樽

空对月。”这是告诉世人人生应该及时行乐，但是《钢 铁是怎样炼成的》 却向我们讲述了一个奋斗终生的故 事。 终生奋斗与及时行乐你更赞同哪种人生态度？

这样的主题辩论赛深受初中生的青睐，能达到以 说促读的效果。 教师应该引导学生拥有正能量的思想。 李白虽然及时行乐，但是他一生都在坚持自己的理想。 而《钢铁是怎样炼成的》倡导终生奋斗 ，让生命更有 价值 ，初中生应该学会少一分虚荣的物质追求，多一 分为理想执著的信念。这样才能够达到开卷有益、读 书明智的教学目的。

（三）  立体感知，  重视留白

“知之”不如“乐之”，营造趣味性的读书氛围才 能够将学生带入书中胜境。为了给阅读增添趣味性， 教师可以利用多媒体辅助教学。用多媒体播放相关视 频表现故事情节 ，拉近学生与名著之间的距离。  《钢 铁是怎样炼成的》 是国外名著，故事发生的年代已经 离我们很远了 ，再加上学生对外国的文化比较陌生， 阅读起来具有一定的难度。基于此 ，教师可以通过多 媒体视频播放一段 《钢铁是怎样炼成的》 电影 ，将学 生带到异域国度那个烽火连天的岁月，凸显阅读的立 体性。但是需要注意的是 ，教师只需要播放一小段精 彩的电影片段即可，给学生留下空白 ，以调动学生的 阅读欲望。视频播放结束之后 ，教师可以继续提问： “同学们，课后我们可以通过阅读名著继续了解保尔 · 柯察金的故事。 看完之后说一说你所知道的名人中有 哪个与保尔 ·柯察金的事迹相似。”视频留白与问题任 务设置让阅读更加立体化，激发学生继续探究的热情。

总之，名著整本书阅读讲究兴趣，而要激发学生 的兴趣就必需适度留白。留白能让学生产生强烈的探 究欲望。在有了多媒体立体感知的基础上 ，学生会带 着这一份空白与教师的任务在课后继续探究，一点点 地“补白”，更好地完成名著整本书阅读。

名著整本书阅读有利于提升学生的文学修养。而 名著整本书阅读教学要重视兴趣的激发与思维的培养。 首先 ，可以设计精彩导读，让导读激发学生的阅读兴 趣， 引导学生阅读的思考方向。 其次 ，从读到说，说 后再读 ，培养学生独立思考的习惯，达到“开卷有益、 读书明智”的阅读效果。 最后，利用多媒体辅助阅读 教学 ，讲究留白，激发阅读兴趣， 从而让学生更好地 完成名著整本书阅读。

（作者单位：扬州市广陵区霍桥学校， 江苏 扬州，225104）