初中语文深度阅读策略探讨

宋延鹏（甘肃省古浪县第四中学）

摘   要： 近年来 ，深度阅读受到越来越多初中语文教师的青睐 ， 它对提升初中生的语文综合素养  具有重要意义 。受功利化阅读观念的影响 ， 当前大部分初中生缺乏深度阅读的能力 ，也缺少良好的阅  读氛围 ，导致初中语文深度阅读效果欠佳 。为此 ，教师要认真分析问题的根源 ，积极探寻解决策略， 从创新教学模式、营造阅读氛围、传授阅读方法三个方面寻求突破 ，为初中语文深度阅读提供参考。

关键词：初中语文 ；深度阅读 ；存在问题 ；教学策略

深度阅读是近年来初中语文阅读教学中深受师生  欢迎的一种阅读模式 。但是 ，在具体教学过程中暴露  了一些问题 。很多语文教师对学生进行强制灌输 ，导  致学生被动参与阅读 ，使阅读教学枯燥无趣 、缺乏亮  点 。 同时 ， 随着科学技术的发展 ，各种视听材料不断  涌入学生的学习空间 ，使学生的阅读愈加浮于表面， 这些问题导致学生深度阅读效果不佳 。如何改变初中  语文阅读教学现状 ，做好深度阅读教学工作 ，成为初  中语文教师当前需要认真研究的问题。

一、影响学生深度阅读的因素

1. 功利化阅读观念盛行

受应试教育的影响 ，部分语文教师的阅读教学功  利化倾向严重 。在以往的初中阅读教学中 ，教师更多  的是为了让学生掌握阅读技巧和答题方法 ，确保其在  考试中能取得理想的成绩 。在这种背景下 ， 阅读教学  模式逐渐程式化 ，一切向分数看齐 ，过分追求分数而  忽视了深度阅读 ，不利于学生阅读能力的培养与提高。

2. 缺乏良好的阅读氛围

从学校层面来看 ，大多数学校图书室的使用率较  低 ，为了保证升学率 ，学校将工作的重点放在了课堂  教学上 ， 而忽略了图书室的建设 ， 图书室藏书量少， 适合学生阅读的书籍更少 ，并且很少向学生开放 。从  教师层面来看 ， 很多教师对深度阅读缺乏正确的认  识 ，没有对学生的深度阅读给予适当的引导 。这些因  素导致学校的阅读氛围欠佳 。此外 ，很多家长对课外  阅读的重要性认识不足 ，为了不影响学生的学习 ，家  长将购买的课外书籍束之高阁 ，禁止学生阅读 。在这  种环境下 ，学生阅读的积极性较低 ，严重影响了深度

阅读的开展。

3. 深度阅读的能力薄弱

一是部分学生不会正确选择阅读书目 。步入初  中 ，还有很多学生手捧童话故事 、寓言等书籍 ，甚至  有学生阅读网络玄幻小说 ， 由于所选书籍比较浅显易  懂 ，没有更深层次的内涵 ，导致学生的深度阅读效果  不理想 。二是在应试教育的桎梏中 ，很多学生未能养  成良好的阅读习惯 ， 阅读功利化思想严重 ，他们阅读  名著只是为了在考试中获得更高的分数 。在这种思想  引导下 ，学生不敢把已有的阅读知识迁移到阅读中， 也不会尝试应用阅读中学到的知识去指导实践 ， 阅读  效果可想而知。

二 、在初中语文教学中开展深度阅读的有 效策略

1. 创新教学模式 ，丰富阅读方式

在阅读教学中 ，语文教师可以利用信息技术辅助  学生阅读 。优美的图片配上轻音乐 ， 让学生一边阅  读 ，一边感知文章意境 ；或者利用视频片断补充文章  背景资料 ，帮助学生更好地进行深度阅读 ；又或者组  织开展形式多样的阅读活动 ，推进阅读向纵深发展， 如古诗词朗诵比赛、美文鉴赏读书会、“我读书 ，我快  乐 ”活动等 。为学生打造展示阅读成果的平台 ，进而  提升深度阅读的效果。

2. 营造阅读氛围 ，激活阅读期待

为了促进学生进行深度阅读 ， 学校要利用宣传 栏 、走廊墙壁 、黑板报 ，书写或张贴与读书相关的名

言警句 、名人故事 ，或者推荐书籍等 ，激活学生的阅  （下转第 25页）

师引入以下史料。

史料： 资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中 所创造的生产力 ， 比过去一切世代创造的全部生产力 还要多 ，还要大……过去哪一个世纪料想到在社会劳 动里蕴藏有这样的生产力呢？

——马克思、恩格斯《共产党宣言》

伟人的言论对于历史知识具有很强的说服力 。“一 百年 ”与“一切世代 ”，在极具悬殊的对比中展现出工 业革命的巨大影响 。课堂上 ，教师要让学生充分发挥 想象力 ，说一说工业革命时代的英国社会场景 ，如工 厂里轰鸣的机器声 、堆积如山的产品 、铁路上冒着浓 浓黑烟奔驶的火车等 ，学生很容易总结出工业革命的 影响： 大工厂取代传统的手工工场 ，极大地促进了社 会的发展 ，创造了巨大的生产力 ，把人类带入了“蒸 汽时代 ”。

四、依托史料 ，深化理解

以教材九年级上册“君主立宪制的英国 ”这节课 为例 ，课程内容讲述 17世纪末 ，英国君主立宪制建立 后 ，政局稳定 ，资本主义经济迅速发展 ，众多的发明 创造不断涌现 ，极大地提升了社会生产力 ，英国率先 完成工业革命 ，成为世界上第一个工业国家 。为了帮 助学生了解“光荣革命 ”与“工业革命 ”两者之间的

关系 ，教师在教学时引入以下史料。

史料： 著名学者钱乘旦先生认为： 光荣革命后， 英国建立了一个合适的政治制度 ，这个制度保证社会  有宽松 、和平的环境 ，让人们追求个人目标 ，最大限  度地发挥创造能力。

教师引导学生思考以下问题：（ 1）光荣革命后， 英国确立了怎样的政治制度？ 该制度与革命前的君主  专制制度有什么不同？（2）举例说明“人们最大限度  地发挥创造能力 ”。通过思考、回答 ，深化学生理解英  国资产阶级革命后建立的政治制度与工业革命两者之  间的关系。

几分证据说几分话 ，讲究证据是历史学科的最大    特点 。史料能反映历史的本来面貌 ，也是学生历史学    科核心素养养成的载体和依据 。因此 ，教师要结合初    中阶段学生的认知特点 ，优选一手史料 ，仔细甄别二    手史料 ，引导学生回到“历史现场 ”，在“史论结合 ” 中培养学生的历史思维能力 ，在“史料实证 ” 中提升    学生的历史学科核心素养。

参考文献：

［1］ 方毅宁. 初中课堂“ 回到历史现场” 的教学价 值分析［J］. 中学历史教学参考 ，2014（1 / 2）.

［2］ 中华人民共和国教育部制定. 义务教育历史 课程标准（2011年版）［M］. 北京： 北京师范 大学出版社 ，2012.

（上接第 23页）

读期待 。 同时 ，要购买足量的 、适宜于学生阅读的书  籍供学生阅读 ；要定期开放图书室 ，为学生提供阅读  便利 。教师要重新审视深度阅读的重要性 ，鼓励学生  分享课外阅读书籍 ，充实班级图书角 ，丰富学生的阅  读书目 。另外 ，教师要利用家长会 、家访 、微信群等  方式与家长沟通交流 ，改变家长对课外阅读的错误认  识 ，提倡家长与孩子一起阅读经典 ，并分享阅读成果。

3. 传授阅读方法 ，提升阅读能力

每名学生都是鲜活的个体 ，受自身状况的影响， 他们接受知识的能力不尽相同 ，在阅读中获得的阅读  体验也不相同 。 因此 ，教师要采取适当的教学策略， 指导学生选择合适的阅读方法进行深度阅读 。例如， （ 1）采取问题法 ，让学生带着问题去阅读作品 ，避免  阅读的盲目性。（2）采取摘录法 ，运用圈点批注的方  式进行阅读 ，并适当摘录一些精美语句 。这样日积月  累 ，学生的词汇量变得丰富了 ，写作时便能信手拈来、

妙笔生花 ，为写作打下坚实的基础。（3）采取跳读法， 对于长篇名著 ，如果细嚼慢咽 、慢慢品味 ，无论从时  间上还是精力上对学生来说都是不现实的 。针对此类  书籍 ，可采取跳读法 ，重点阅读前言 、后记或者内容  提要 ，再选择感兴趣的相关篇章进行阅读 ，这样既能  节省时间 ，又能更好地实现深度阅读。

总之 ，深度阅读是提升学生语文综合素养的有效  途径与手段 。初中语文教师要结合学生实际 ，创新教  学模式 ，积极营造深度阅读氛围 ，激发学生的阅读兴  趣 ，并传授给学生科学 、有效的深度阅读方法 ，不断  提升学生的阅读能力 ，让学生养成深度阅读的习惯， 实现阅读教学效益最大化。

参考文献：

［1］ 赵克琦. 初中语文教学中如何实现深度阅读［J］. 语文教学与研究 ，2021（4）.

［2］ 杨彦林. 试析初中语文深度阅读教学策略［J］. 学周刊 ，2020（15）.